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融合教育要讓特殊兒童“摸得著未來”

發布時間: 2020-12-14   作者: 孔德淇   來源: 黔東南新聞網 編輯: 吳敏

  因患有阿斯伯格綜合征(孤獨癥譜系的一種),就讀于北京市某中學初一年級的軒軒常常不聽指令,做出一些違反課堂紀律的行為。此外,由于沒有和異性同學相處的距離觀念,他的部分舉動會被看作“耍流氓”。因此,入學兩周后,他就面臨“父母隨班陪讀”或是“在家上網課”的選擇。不止阿斯伯格綜合征,其他特殊兒童家庭同樣都在為孩子的教育問題感到頭疼。(12月7日 《中國青年報》)

  近年來,特殊兒童的疾病譜系日異月新,縱然是特教專業出身的教師也難免會在實際工作中遇到“盲區”而“碰壁”。除了對特殊兒童缺乏了解等主觀因素外,“起步晚、底子薄、欠賬多”的客觀現實同樣制約著融合教育取得長足發展。據統計,國內只有60多所高等院校設有特殊教育專業,且開設時間相對較晚,多處于摸索、模仿、借鑒階段,不利于特殊教師隊伍的專、精、深建設。而囿于當前家長對孩子教育期望值的增加以及一些重點學校一味追求升學率、優生比例的做法,普通學校老師主動承擔責任的意識還不夠強,也會給特殊兒童的成長帶來潛在的負面影響。

  應該說,當前融合教育開展不甚理想,尚且不能適應當下“普校成為融合教育主陣地”的要求。融合教育的推行,要讓特殊兒童既看得見曙光,還摸得著未來,這必須在平等、尊重的前提下,保證受教育機會充分平等,滿足其社會需要,幫助他們更好地融入,讓教育體系與實踐更具彈性與接納性。

  從入學評估,到教育安置,再到社會銜接,融合教育是一個系統工程,要真正實現“融而合”教育的理想狀態,離不開強有力的支持,從多個方面提供充足資源:老師要不斷學習、不斷實踐,付出足夠的愛心和耐心,激發特殊兒童內在的潛力與動力,讓特教工作因人而異、因事而異;相關部門也需建立多方支持體系,逐步打破特殊兒童與社會的隔閡,為他們提供豐富多樣的人際關系場所,以及正確的行為模仿榜樣,并將融合教育發展狀況和質量管控納入民生發展考核體系,建立有效的問責和懲罰機制。


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